[교과교육학] 认知法, 经验法
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[교과교육학] 认知法, 经验法

by 똑똑소매 2022. 1. 20.
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안녕하세요 똑똑소매입니다. 오늘은 중국어 교과교육학에 대해 포스팅합니다. 이전 포스팅도 참고하세요.

 

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1. 认知法 语法翻译法 认知法

认知派 语法翻译法 认知法 自觉对比法 自觉实践法
目标语言 书面语 书面语口语 书面语 口语
形态技能 读写 听说读写

语法讲解 演绎法 演绎法

练习方法 翻译 有意义的 翻译和结构对比 大量言语实践活动
基本单位 句子

句法句子
教学语言 母语 并用 母语 目的语
教学主体 教师 学生

纠正错误 及时 不及时

心理学依据 官能心理学
(语言学理论基础历史比较语言
认知心理学
(语言学理论基础转换生成与法理论)
当时苏联的语言学
和 心理学理论
别利亚耶夫的外语教学心理学理论
特征 教学语料是所谓规范语言即古典的书面语
教学语言基本上是学生的母语
词汇教学主要通过词汇表孤立地进行
语法教学的内容是词与词之间的组合规则,主要讲词的形态和曲折变化,对复杂的语法现象作详尽的解释
课文主要作为语法分析的材料
教学方式以翻译为主大量的笔头翻译练习
从目的语到母语是为了巩固和检验语法教学
在学习过程中要充分发挥学习者智力的作用


强调在理解掌握语法规则的基础上进行大量有意义的练习


注意培养学生的自学能力


听说读写并进口头笔头并举


培养学生的语言能力是教学的主要目标
依靠母语自觉进行翻译对比
重视语言知识的教学
避免盲目地实践
在理解语言形式和意义的
基础上再进行模仿练习
有分析到综合
不重视口语的教学
自觉性原则 先实践后进行理论概括
功能情景题材相结合 的原则
口语领先原则
以句法为基础的原则
综合性原则 语音词汇语法以及 听说读写技能
考虑母语的原则翻译对比
教学过程 讲词法开始然后讲句法通过语法练习翻译练习掌握语法规则最后对课文进行逐句的讲解并要求学生能记住 理解阶段从学生已有的知识出发讲解新的语言知识和概念
能力培养阶段(训练学生理解和掌握语言的能力
综合运用阶段(组织学生用学过的语料进行听说读写多方面的交际)


不足之处 忽视口语教学
过分重视死记硬背的语法规则
不利于语言交际能力的培养

忽视操练和交际性练习 *认知法经验法

 

2. 经验法

经验派 直接法 情景法 听说法 视听法 阅读法
目标语言 口语 口语 口语 先口语后书面语 书面语
形态技能 先听说后读写 听说读写 听说 听说
语法讲解 归纳 归纳 归纳 归纳 归纳
练习方法 机械 有意义的情景 机械 情景视觉与听觉相结合 单项训练
基本单位 句子
句型

教学语言 目的语 目的语 目的语 目的语 目的语
教学主体 教师
教师
教师
纠正错误 及时 及时 及时
及时
心理学依据 联结主义心理学 行为主义的习惯形理论
(语言学理论基础结构主义语言学)
行为主义的刺激反应论
(语言学理论基础结构主义语言学)
完形心理学 (语言学理论基础:结构主义,行为主义)


特征 采用各种直观手段尽可能不用 母语翻译
认为语言是习惯(靠感觉和记忆)
以当代通用语言为基本教材
(趣味性循序渐进由具体到
抽象等)
用口语伴随动作或图画展示教学 内容
口语领先从简单的对话开始
进行教学
听说读写四种语言技能的实际掌握教学目标
先口语后书面语
新的语言点要在情景中介绍并操练
在学生具备一定的词汇语法基础后在进行阅读和写作教学

用模仿记忆重复等方式学习以养成语言习惯
语言结构按序排列依次教学
句型结构反复操练语法教学用 归纳法进行类推很少语法解释
大量使用视听设备和语言实验室
对学生成功的反应立即予以强化, 尽量防止学生出现错误
按听写的顺序安排教学
强调目的语文化背景的重要
视觉感知和听觉感知相结合


语言和情景紧密结合


整体结构感知


听说领先教材以对话为主
进行集中强化教学
培养阅读能力开始


阅读过程中避免使用 母语或翻译
(插图,接触大量语言材料


词汇通过上下文掌握
教学过程
老师示范新词语或结构 - 学生模仿
学生个别语音操练
运用已知句型引进新句型
练习新句型造句问答
自己纠正
认知 理解材料意义句型
模仿 老师示范学生模仿
重复 模仿 -> 背诵
变换 句子结构练习
选择 进一步活用
感知
用图像和录音由教师讲解词等理解课文内容
放录音同时让学生模仿重复
- 进行大量练习
用目的语表达思想培养活用目的语的能力

不足之处 忽视成人思维和母语能力的作用
单纯的句型练习太枯燥影响学习积极性 只注重语言形式的掌握而未能着重培养语言交际能力 过于侧重阅读技能的培养而忽视其他语言技能
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3. 认知法 经验法

1认知法 经验法 비교


认知 经验派
特点 学习者对语言规则的理解和自觉掌握
理解是学习语言知识的基础
在学习语言的过程中要重视语言知识的科学性和系统性
通过大量的模仿和自觉掌握

学习是通过刺激反应和对之进行强化而形成的
第二语言
教学法流派
语法翻译法
自觉对比
认知法
直接法
阅读法
听说法
视听法
自觉实践
语言学理论
基础
转换生成语法理论 结构主义语言学
心里学理论
基础
认知心理学 联结-行为主义心理学

2주요 표현


列子
注重 注重原文阅读文学名著 注重学生智力的发展
不注重语义 注重语言形式的能力
强调 十分强调
过分强调模仿偏重经验对人的积极主动学习强调不够
过分强调机械训练又仅枯燥无味引不起学习者的兴趣
掌握 掌握阅读技能最为实用 他强调对语法规则的掌握
让学生掌握语法规则 通过有意识的学习掌握语言规则
掌握流利的口语能力对大多数学习者来说也是在无此必要
培养 培养阅读能力 培养学习者的语言交际能力
养成 养成新的语言习惯 避免养成错误的习惯
以系统的语法知识教学为纲 以学生为中心
以理解目的语的书面语言培养阅读能力为主要目标
以口语教学为基础 以句子为基本单位
开始 从培养阅读能力开始 从口语开始
重视 重视口语的教学 重视对现代化教学手段的利用
过分重视死记硬背语法规则
忽视 忽视对语法规则的掌握 忽视操练和交际性练习
重视口语会话而忽视书面语的阅读

3判断正误

 

语法翻译法词汇的选择完全由课文内容所决定用对译的生词表进行教学句子是讲授和练习的基本单位。 ( o

 

听说法教学内容组成语言的基本结构--句子为中心通过句子练习掌握目的语

(x 句型

语法翻译法和认知法都以理解目的语的书面语言为主要目标不重视口语的教学

( x) 语法翻译法

听说法不立刻纠正学习者的错误避免挫伤学习者的主动性。( x

严格及时地纠正学习者的错误避免养成错误的习惯

认知法主张在第二语言教学中发挥学习者智力的作用。(o

 

自觉实践法主要继承直接法和语法翻译法。( o )

 

3. 认知法 经验法

听说法教学内容组成语言的基本结构--句子为中心通过句子练习掌握目的语( x )⇒ 句型

听说法强调通过反复的句型结构藻练培养口语听说能力又称句型法结构法( O )

视听法只注重语言形式掌握而未能着重培养语言交际能力 ( O )

阅读法与语法翻译法的阅读训练不同的是阅读过程中避免使用母语或翻译O

视听法重视口语用目的语直接教学强调反复操练在母语与目的语对比的基础上确定教学内容O

 

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